Методика Space Memory — чему учим и в каком порядке

Три допущения, на которых это стоит

Из них следует всё остальное: длина занятий, состав группы и то, что ребёнок делает дома.

• Запоминание является умением — Не даром и не чертой характера. Умение осваивают в определённом порядке и тренируют — точно так же, как плавание или игру на инструменте.
• Тренироваться надо на настоящем материале — Техника, отработанная на выдуманном списке, остаётся в упражнении. Поэтому на занятия ребёнок приносит собственную тетрадь и ближайшую контрольную.
• Коротко и каждый день — Десять минут в день закрепляют лучше, чем час раз в неделю. Отсюда деление: встреча с тренером раз в неделю, тренировки в дни между ними.

Пять техник в порядке введения

Каждая следующая пользуется предыдущей. Перескок через шаг обычно заканчивается возвращением к нему.

1. Образ

   Превращение слова или понятия в сцену, которую можно увидеть. Основа всего дальнейшего — без неё остальным техникам не с чего работать.

2. Ассоциация

   Соединение нового с тем, что ребёнок уже знает: звучанием, формой, ситуацией из собственной жизни. Здесь мы учим, чем отличается образ, который остаётся, от того, который исчезает.

3. Цепь

   Образы, соединённые в одну историю, где каждый следующий элемент что-то делает с предыдущим. С этого момента работает порядок — списки, этапы, последовательности событий.

4. Маршрут, то есть дворец памяти

   Знакомое место, превращённое в ряд постоянных точек, на которых расставляют образы. Самая давняя из техник, известная как метод мест, и самая надёжная для длинного материала.

5. Числовые образы

   Постоянные образы, закреплённые за цифрами, благодаря которым дата или формула становятся сценой. В этой части мы пользуемся системой, которую популяризировал Доминик О'Брайен, многократный чемпион мира по запоминанию.

6. Перенос на собственный материал

   Последний и самый важный шаг: та же техника, применённая к завтрашнему уроку. Пока его нет, ребёнок знает техники, но не пользуется ими.

Чего методика не делает

Четыре границы, которые мы называем родителям на первом разговоре.

Как это выглядит в неделе

Тот же уклад для всех групп, независимо от уровня.

• Встреча с тренером — 90 минут раз в неделю, онлайн, в группе 5–10 детей в возрасте 8–18 лет.
• Тренировки между занятиями — По 10 минут в день на платформе, где под каждую технику есть отдельный тренажёр.
• Работа на собственном материале — Часть каждой встречи ребёнок посвящает тому, что ему сейчас задали в школе.
• Проверка вслух — Опрос при группе, выборочно и при закрытых тетрадях — так же, как у доски.

Сколько длится дорога до свободного пользования

Реальные рамки, если ребёнок работает и между занятиями.

Откуда эта методика

Автор: Наталия Лубенец — соучредительница и методист Space Memory

За методику отвечает Наталия Лубенец, соосновательница Space Memory, которая готовит детей к соревнованиям по запоминанию. Техники не наши — они известны и описаны давно; наше — то, в каком порядке мы их вводим, сколько времени даём на каждую и как переносим их на материал из школы.

Исследования, на которые мы опираемся

Научные работы, на которые мы опираем техники с занятий, — каждая со ссылкой на текст. Ни одна из них не изучала Space Memory: изучали техники, которым мы учим, и именно так мы их здесь описываем. Две последние говорят о том, чего мы НЕ обещаем.

• Acquisition of a Memory Skill — Ericsson K. A., Chase W. G., Faloon S., 1980. На что мы опираемся: Первое допущение метода: запоминание — это умение, а не черта характера. Студент со средней памятью дошёл упражнениями от 7 до 79 цифр — не потому, что изменилась его память, а потому, что научился кодировать цифры в знакомые себе образы.
• Mnemonic Training Reshapes Brain Networks to Support Superior Memory — Dresler M., Shirer W. R., Konrad B. N., Müller N. C. J., Wagner I. C., Fernández G., Czisch M., Greicius M. D., 2017. На что мы опираемся: Почему мы учим дворцу памяти, а не «упражнениям на память». Шесть недель тренировки методом локаций по полчаса в день дали у обычных взрослых устойчивое улучшение воспроизведения списков. То же у нас: коротко, каждый день, конкретная техника.
• Mnemotechnics in second-language learning. — Atkinson R. C., 1975. На что мы опираемся: Откуда берётся способ, которым мы учим слова: иностранное слово сначала получает похожее по звучанию слово-ключ, а потом сцену, связывающую его со значением. Эта работа описала метод ключевого слова и его преимущество над обычным повторением.
• Test-Enhanced Learning — Roediger H. L., Karpicke J. D., 2006. На что мы опираемся: Почему домашняя работа у нас — это воспроизведение по памяти, а не переписывание. Текст, прочитанный несколько раз, вылетает из головы быстрее текста, один раз воспроизведённого по памяти, — и разница растёт со временем.
• Retrieval Practice Produces More Learning than Elaborative Studying with Concept Mapping — Karpicke J. D., Blunt J. R., 2011. На что мы опираемся: То же в школьной версии: воспроизведение по памяти оказалось лучше составления карт мыслей и конспектов, хотя детям и студентам кажется наоборот. Поэтому на занятиях ребёнок отвечает перед группой, а не красиво записывает.
• Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. — Cepeda N. J., Pashler H., Vul E., Wixted J. T., Rohrer D., 2006. На что мы опираемся: Третье допущение: закрепление действует коротко и каждый день, а не долго и раз в неделю. Обзор 254 исследований показывает, что те же повторения, разнесённые во времени, дают больше, чем сделанные за один раз.
• The effects of overlearning and distributed practise on the retention of mathematics knowledge — Rohrer D., Taylor K., 2006. На что мы опираемся: Почему мы не говорим «сделай ещё десять примеров тем же вечером». Дополнительное повторение в одном занятии почти ничего не добавляет спустя недели; разнесение тех же заданий на несколько дней — добавляет.
• Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques — Dunlosky J., Rawson K. A., Marsh E. J., Nathan M. J., Willingham D. T., 2013. На что мы опираемся: Обзор десяти способов учёбы: выше всего оценили самопроверку и разнесённые повторения, низко — подчёркивание и многократное чтение. На этом строится план недели: занятие, короткая ежедневная самопроверка, возвращение к старому материалу.
• Conclusions about interventions, programs, and approaches for improving executive functions that appear justified and those that, despite much hype, do not — Diamond A., Ling D. S., 2016. На что мы опираемся: Внимание и контроль у детей улучшаются там, где их тренируют в настоящем действии, и только до тех пор, пока тренируют. Поэтому мы работаем на материале из школы и не обещаем «улучшения концентрации вообще» после курса.
• Training, maturation, and genetic influences on the development of executive attention — Rueda M. R., Rothbart M. K., McCandliss B. D., Saccomanno L., Posner M. I., 2005. На что мы опираемся: Откуда длина упражнений для младших: короткие сессии внимания по несколько-десять минут дают у детей измеримый эффект. Отсюда 10 минут в день между занятиями, а не час раз в неделю.
• Is working memory training effective? A meta-analytic review. — Melby-Lervåg M., Hulme C., 2013. На что мы опираемся: Граница, о которой мы говорим родителям прямо: упражнения на рабочую память улучшают результат в самом упражнении и не переносятся ни на оценки, ни на чтение. Поэтому наши тренажёры — инструмент закрепления техник, а не «тренировка мозга».
• Do “Brain-Training” Programs Work? — Simons D. J., Boot W. R., Charness N., Gathercole S. E., Chabris C. F., Hambrick D. Z., Stine-Morrow E. A. L., 2016. На что мы опираемся: Та же граница в более широкой версии: доказательства в пользу «программ тренировки мозга» слабые, а улучшение обычно касается именно натренированного задания. Отсюда запрет в наших текстах: мы не обещаем роста интеллекта или лучших оценок от одной тренировки.
• So Much to Read, So Little Time — Rayner K., Schotter E. R., Masson M. E. J., Potter M. C., Treiman R., 2016. На что мы опираемся: Почему на занятиях по скорочтению мы меряем также понимание, а не одни слова в минуту: выше определённого темпа понимание падает, потому что глаз не успевает принять текст. Мы учим умелому чтению и проверке того, что осталось, а не рекордам.

Вопросы родителей

Дальше по теме

Страницы: замер, отдельные техники и люди за методикой.